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年輕教師的成長和問題意識的培養

來源:  作者:未知  [字體: ]

[摘要]近幾年,由于各地辦學規模的迅速擴大,教師結構顯得不合理。年輕教師隊伍的建設成了擺在我們面前的一個大 問題 。筆者認為在年輕教師中出現了“假性成長”,因為,他們缺乏發現問題、生成問題和解決問題的意識。基于這一點,文章提出了幾點旨在培養年輕教師問題意識的建議,希望對年輕教師的成長有所幫助。 

[關鍵詞]年輕教師 成長問題 問題意識 
 
一、年輕教師隊伍 發展 和建設 
 
近幾年,由于各地辦學規模的迅速擴大,教師結構顯得不合理,尤其是年輕教師的數量迅速增加。年輕教師隊伍的建設成了擺在我們面前的一個大問題。 
如何讓年輕教師盡快成長和成熟起來成為制約學校進一步發展的一個關鍵。為此,我校積極開展師德建設活動,抓緊對年輕教師培訓,重視給年輕教師“樹梯子、搭臺子、結對子、壓擔子”,強化“傳、幫、帶”,即采取骨干教師傳、幫、帶新教師,指定同教研組的骨干教師擔任指導教師。對年輕教師堅持全面關心、真誠幫助、大膽使用的原則,鼓勵他們在各自的位置和能力范圍內,提出更高的目標,向更高層次努力。 
在這些大量的工作過后,我們年輕教師成長的質量又如何呢?繼續加強的途徑又在哪? 
西方 哲學 史上有這樣一個著名的故事:有一天,羅素問大哲學家穆爾:“誰是你最好的學生?”穆爾毫不猶豫地回答:“維特根斯坦。”“為什么?”“因為,在我所有的學生當中,只有他-個人在聽課時總是流露出迷茫的神色,老是有一大堆問題問我。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次行人問維特根斯坦:“羅素為什么落伍了?”他回答說:“因為他沒有問題了。” 
解讀這個經典的故事,我們可以獲得這樣的信息:個人的專業成長與他能夠產生的專業問題密切相關,即專業問題產生的頻率和質量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念,我們就可以對年輕教師的成長質量和成長問題進行診斷,從而找到教師個人快速成長的路徑。 
 
二、年輕教師問題意識的缺乏 
 
經過一段培訓和教學實踐后,年輕的教師們除了對自己所帶的科目有了宏觀的了解,也能說出不少體現教學理念的專業術語,“生成與預設”“對話”“回歸生活”“課程資源開發”等,人人耳熟能詳。于是,他們熱情地把自己新學到的 教育 理念和自己的教學實踐結合起來:我這樣設計課堂是“為了實踐自主合作探究的 學習 方式”,我那樣上課是為了體現“工具性與人文性的統一”。很多年輕教師在學習一段時間后都積極進行了個人成果展示。總之,外顯的景觀轟轟烈烈、熱鬧非凡。 
我們的年輕教師好像正茁壯成長起來,果真如此嗎?我們細細地審查,很容易看到年輕教師缺少在自我思考的基礎上產生層出不窮的問題,缺少自覺地對個人的行動 理論 進行重構。比如我們可以追問:年輕教師在教學的過程中真正做到了工具性與人文性的統一了嗎?掌握了接受性學習的合適比例了嗎?既提高學生的學科素養,又不增加學生的負擔,年輕教師有可行的策略嗎?對一些重大的課程問題,年輕教師真正搞得清清楚楚、明明白白了嗎? 
經過冷靜的審思和執著的追問,我們就會發現,年輕教師最多只觸及了個人成長的淺層問題。事實上,年輕教師在實踐中仍面臨著諸多涉及個人成長成敗的核心問題。所謂的“沒問題”,其實是一種怯懦的躲避,它導致專業問題的流失。 
可以毫不客氣地說,我們的年輕教師隊伍出現了可怕的“假性成長”。這種“假性成長” 會 影響 到學校的發展,也最終會毀掉他們個人的前途,而造成年輕教師“假性成長”的罪魁禍首就是——缺乏發現問題、生成問題和解決問題的意識。許多年輕教師成了“沒有問題的、落伍的羅素”。 
 
三、年輕教師問題意識消融的原因 
 
許多年輕教師認為,教育教學世界是永恒不變的,是確定的,是完全可以把握其本質的,一切都有章可循,一切都有先在的惟一答案存在。因為學生是熟悉的,教材也是熟悉的。既然在他們的教學工作里沒有需要 研究 的問題,那他們也就理所當然、心安理得地認定個人專業成長領域亦無時時需要探究的問題。 

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